课堂之深

贵在思维生长

教学之进

重在研思深耕

真正的课堂

不只是知识的传递

更是思维的唤醒

能力的建构

素养的沉淀

……

本期【青衿锦彦・潜龙研思】聚焦深度学习课堂，立足真实教学现场，复盘课堂细节、研磨课例范式，在反思中优化教法，在深耕中提质增效，让学习真正发生、让成长真实可见。

2026物理见习教师 郑晨阳

从《加速度》课例谈面向薄弱学情的高中物理深度学习

作为一名刚入职的高一物理教师，在教学实践中我遇到最大的现实挑战：所教学生普遍物理基础薄弱，理科逻辑思维较为欠缺。经过课堂实践与复盘反思，我深刻认识到：深度学习并不是知识难度的一味加深，而是学生物理思维的真正扎根。对于基础薄弱的学生来说，走低起点、慢节奏、重逻辑、重体验的教学路径，落实深度学习，才是帮助学生跳出机械刷题的怪圈，真正学会学物理的可行方式。

开学前两周，为了追赶既定教学进度，我常常直接向学生灌输物理公式、结论以及标准化解题套路，课堂以教师单向讲授为主，学生被动记忆背诵。课堂看似教学节奏紧凑、知识点覆盖全面，本质却是浅层学习。学生不理解知识推导逻辑，不清楚物理规律的适用条件，只会机械记背，一旦遇到变式情境题便无从下手。长此以往，学生掌握的知识零散碎片化，思维训练严重不足，学习负担不断加重，逐步滋生畏难、厌学的心理。

深度学习理论强调，学习是学习者依托已有经验主动建构认知的过程，核心在于发展高阶思维、实现知识迁移，而非停留在符号与结论的机械记忆。结合本班学情，我摒弃了“快讲多练”的传统教学模式，确立降难度、拆步骤、重探究过程的教学原则，把抽象晦涩的高中物理知识拆解为学生可感知、可探究的系列小问题，引导学生主动参与到知识生成的过程当中。

以初高中衔接难点《加速度》一节教学为例，以往我直接板书概念定义与计算公式，学生极易混淆速度与加速度两个概念，面对情景类习题常常束手无策。依托深度学习理念，我对本节课教学设计做了较大调整：课堂从行人行走、自行车起步、汽车刹车等学生熟悉的生活场景切入，设置递进式问题引导学生对比思考：同样发生速度变化，为什么有的物体速度变化快，有的变化慢？我们应当用什么物理量来描述“速度变化的快慢”？课堂上带领学生类比“速度描述位移变化快慢”这一已学研究方法，一步步推导加速度定义式，让学生理解公式是对客观物理现象的规律归纳，并非凭空人为规定。

针对学生缺乏主动思考习惯的短板，我以连续的问题链推动课堂思维进阶：速度大，加速度一定大吗？速度保持不变时，加速度为多少？学生厘清基础概念后，组织四人小组开展合作探究，围绕“如何依据加速度与速度的方向关系，判断物体加速还是减速”“加速度为正物体就一定加速，加速度为负物体就一定减速吗” 展开讨论。小组研讨结束后开展当堂纠错教学，把课堂巡视收集到的典型认知误区，例如：仅凭速度大小判断加速度大小、混淆速度变化量与变化率等进行集中呈现，引导全体学生辨析错误、剖析成因、归纳结论。讲解每一道基础习题时，都着重梳理解题逻辑，坚决杜绝只套公式、机械刷题的学习方式。

课堂教学节奏放慢之后，不可避免会出现课时紧张的现实矛盾。对此我主要通过三条路径平衡课堂深度与教学进度：一是课前发放预习单，落实旧概念回顾、前置知识复习等预学任务；二是实施单元整体教学，整合单元内部课时，将加速度概念教学和后续匀变速直线运动速度公式进行连贯推进；三是布置分层课后作业，针对不同层次学生设置差异化学习要求。

课堂实践中，基础薄弱的学生能够借助生活经验参与课堂讨论，但教学中也产生了新问题：部分小组研讨效率偏低，少数学生跟不上概念推导的逻辑链条，容易沦为课堂的旁观者。究其原因，一方面课前预学任务缺少指向明确的思考问题，另一方面小组内部互助分工没有落地。后续我将进一步细化课前预学思考题，明确小组内结对帮扶分工，兼顾探究深度与不同学生的接受能力。

深度学习最终的落脚点是实现知识迁移。完成概念建构之后，我设计两层梯度化迁移任务来检验学生真实理解程度。第一层为生活情境迁移，给出火箭升空、雨滴匀速下落、蹦极下落至最低点等陌生物理场景，要求学生独立分析速度与加速度之间的关系；第二层为研究方法迁移，提供物体运动速度数据表，让学生类比速度的研究思路，自主描述物体速度变化的快慢。学生能否独立、准确完成分析，是判断其是否摆脱机械记忆、达成深层认知的重要依据，我也会依据迁移任务反馈出的认知漏洞，及时开展二次点拨。

基础薄弱的学生恰恰更加需要深度学习的滋养。浅层学习只能帮助学生机械应付短期考试，知识漏洞不断累积；深度学习则帮助学生搭建完整的知识框架，逐步建立理科思维，推动学生从被动“死学”转向主动“会学”。作为一名青年教师，我会继续深耕深度学习课堂，立足真实学情，做到复杂知识简单化、抽象知识具象化、零散知识体系化，耐心引导学生夯实基础、锤炼思维，陪伴学生循序渐进突破物理学习困境。